萧山*课后阅读写托管班、萧山*作文补习班
阳光少儿习作，以学生现有习作能力为起点，根据学生思维特征和年龄特点，选择与学生生活紧密相关的素材为话题，采用互动型教学策略，帮助学生习作能力自由而健康地生长。该教学以“趣味”为核心，以“生活”为半径，以“生长”为方式，呈阶梯性地螺旋提升学生习作能力。
阳光少儿习作，强大的教材开发团队，一流的学校教学师资，开放的课堂教学方式，幽雅的习作教学场地，为少儿习作开启了绿色通道。
习作规律：
●事物有其生长的规律，学生的作文也有其生长的规律；学生习作能力，它也是一种“生命”。
●这种生命不同于事物的生命；“作文生命”看不见，却存在。
习作安排：
一*：低年级学生思维处于想象思维阶段。这一阶段安排以童话故事为主的习作教学，辅之以生活小事、观察习作等教学内容。在教学中培养学生的想象思维能力。
三*：中年级学生思维处于形象思维阶段。这一阶段安排以对具体事物观察、进行具体活动为主的习作教学，辅之以关注生活、参与社会的内容。在习作教学中培养学生观察能力。
五*“高年级学生思维处于抽象思维阶段。这一阶段安排以提问作文、话题作文为主的作文教学，在教学中引导学生深入地观察、发现。
教学特点：
根据学生思维特点，选择符合学生年龄特点和思维水平习作内容，与学生生活实践相结合，以趣味为核心，以生活为半径，呈阶梯性地螺旋提升学生习作能力。
教学风格：
拒绝拔苗助长。
拒绝为使学生写好习作而强行指导，以增强学生习作色彩为目的。
拒绝注重学生习作的眼前利益，而以牺牲学生未来习作潜力为代价。
与传统习作教学方式*的区别在于：因材施教，以“生长”为方式，根据学生能力的水平不同自主生长。
习作策略：
1．生动性。采用生活活泼的教学形式，打破固定座位，师授生学的教学模式为师生共同演绎、实践的教学形式，使学生在趣味盎然下学习作文。如*《动物狂欢节》，将教室布置成动物狂欢节舞台，学生扮演各种动物粉墨登场，在表演中体会感受狂欢节的“狂欢”感受。
2．活动性。将习作教学与活动融为一体，在活动中教学，在教学中活动，使习作成为一件自然而快乐的事。如*《漏网之鱼》，在游戏中，教师不断地“请教”学生：你为什么能成为“漏网之鱼”？使学生在游戏中发觉智慧，并把智慧融入习作。
3．灵动性。从传统习作教学来看，教师指导过多，使学生的习作或千篇一律，或人云亦云，失去了习作的本来意义。阳光作文将以人为本，以学生能力为基础，注重个人的成长。如*《我不喜欢》，教师引导孩子提问，学生可以以“我为什么不喜欢”为重点习作，可以以“我怎么不喜欢”为重点习作，由学生根据个人经历把握重点习作，使习作成为学生自由自主的成长经历。
4．主动性。阳光习作发挥学生的主动性，鼓励学生的发现，尊重学生独特的思维，最终培养有个性的学生。如*《红绿灯口》，通过对红绿灯口30分钟的观察，记录观察到的现象分析原因，写调查报告。学生感受不同，写的报告也不同。有学生写有待于提高的国民素质，有学生写红绿灯是否可以人性化设计？有学生建议地下通道等不一而足。
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