####综合素质：
主要考察职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力。
####教育知识与能力：
重点考察教育基础知识和基本原理、中学教学、中学生学习心理、中学德育、中学课程、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学班级管理与教师心理。
申请教师资格需满足以下条件：
1. 申请者的普通话水平需达到*语言文字工作委员会规定的二级乙等及以上标准。
2. 非师范专业毕业生需补修教育学、心理学课程并通过省教育厅组织的考试。
3. 需要参加说课（包括面试和试讲）。若申请者能提供3个月以上的教学证明，可免于面试和试讲。
4. 申请者需具备良好的身体素质和心理素质，通过教师资格认定机构指定的体检。
5. 报名时需提供学历证、身份证和照片。
6. 没有教师资格证无法获得正式的教师编制。
关于报名时间和地点的信息，可以通过当地教育局或教师资格证报考点获取。国务院教育行政*认可的学历均可作为教师资格认定的有效学历。具体学历要求根据申请的教师资格类型有所不同。
###二、*数学教师资格历年试卷真题精选
####选择题：
1. “数学是一种文化体系。”这一观点由数学家柯朗于1981年提出。
2. 数学教学设计应以学生为中心，指导学生学习方法。
3. 数学术语在日常生活中广泛应用，如恩格尔系数、降雨概率等，表明数学日趋生活化。
4. a=|a|体现数学分类的思想方法（当a=0时）。
5. 直角三角形斜边上的中线等于斜边长的一半，这是全称肯定判断（SAP）。
6. 数学测验卷编制步骤包括制定命题原则、明确测验目的、编拟双向细目表和精选试题。
####简答题：
7. 20世纪数学学习理论的行为主义向认知发展转变。
8. 2001年7月，教育部基于《基础教育课程改革（试行）》颁发重要文件，是我国数学教育史上的重要事件。
9. 义务教育阶段数学课程标准强调基础性、普及性，实现人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，以及不同的人在数学上得到不同的发展。
10. 建构主义数学学习观认为数学学习是建构的过程，也是充满探究的过程。
11. “数学活动”的数学教学观关注学生的个性发展。
12. 数学新教材从*中心转向促进学生的全面发展。
13. 新课程理念下，教师角色转变为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
14. 数学思维包括具象思维、形象思维和抽象思维三个层次。
15. 数学课程标准包括空间与图形、数与代数、统计与概率以及实践活动与综合应用四个方面的学习内容。强调学生的数学活动，发展其数感、符号感等。
####论述题：
16. 课程总目标包括知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的具体目标。
17. 看得见的目标（如一种运算、解一种方程）称为行为目标；看不见的目标（如思考、交流）称为发展目标或过程性目标。
- 注意这两种目标的区分在于实现方式上的直观性：行为目标可以通过操作或结果来衡量；而发展目标则更侧重于过程中的体验与成长。 强调学生在数学活动中的全面发展与成长过程的重要性。 寻找一些更富有挑战性和创新性的目标描述方式来表达这样的过程性和主体性特征。（示例）一方面要关注学生对具体数学知识的理解和掌握程度；另一方面也要关注他们在探究过程中表现出的思维能力以及情感态度的变化和发展情况。（示例）不仅要关注学生在数学考试中取得的成绩如何还要关注他们在日常生活中运用数学知识解决问题的能力以及与他人交流合作过程中表现出来的合作精神与品质等等。”】则侧重强调了学习过程的动态性和复杂性对学生的全面发展具有更全面的促进作用和目标导向作用。】还要注意在日常学习中多参加课外数学活动提高实际操作能力和创新能力等方式积累丰富的学习经验这也是新时代素质教育中重要的一部分并提到了更多形式的课外学生数学活动以供参考。）请根据自身情况进行相应的拓展并写出至少三个以上适合课外学生数学活动的形式比如数学建模比赛数学趣味游戏和数学俱乐部活动等来增强学生对数学的热爱和实践能力。）*请给出两个例子说明数学新课程与传统大纲在内容上的加强和削弱方面并探讨数学学习评价方式的多样化包括学生自评和教师评价等多方面的评价方式。希望回答中包含了对新课程改革内容的深入理解并能够结合自身实践经验给出具体的分析和解答。（很抱歉刚才的回答没有写完）####论述题（续）： 关于加强和削弱的方面，比如在新课程中可能更多地涉及实践应用和与生活联系密切的题型以增强数学知识的实际应用能力同时削减了传统的偏题难题减少学生对记忆大量知识点的依赖更加关注学生的思考和问题解决能力。 关于数学学习评价方式的多样化理解包括学生自评和教师评价等多种评价方式结合使用。 一方面可以注重结果性评价即通过考试来检验学生对知识的掌握程度另一方面也可以引入过程性评价比如观察学生在课堂活动中的表现记录他们的思考过程和解决问题的方法以及他们的进步情况进行评价这样可以更全面地反映学生的学习状况和学习过程使评价更加科学公正和有效。 课外学生数学活动的形式可以有21、自己设计一个简明扼要的数学板书，并解释设计意图。（6分）
22、新课程提倡自主探索、合作交流的学习方式，与过去相比，教师讲得少了。有人说：“讲授式”过时了吗？你是怎么认为的？在教学中又是怎样做的？（5分+5分）
23、案例分析（14分）：《用火柴搭正方形》
（1）按图示方式搭2个正方形需要几根火柴棒？搭3个正方形需要几根火柴棒？
（2）搭10个正方形需要几根火柴棒？
（3）100个正方形呢？你是怎样得到的？
（4）如果用X表示搭正方形的个数，那么搭X个这样的正方形需要多少根火柴棒？与同伴交流。
分析问题一（4分+2分）：请教师试着解第（4）个问题，尽可能有多种解法？并简要分析“多样化”的解题策略设计的作用？
分析问题二（8分）：一个好的课堂活动可以促进学生多方面发展。结合本案例，简要论述数学教学中应如何体现新教材学习目标？
8、《义务教育数学课程标准（实验稿）》
9、普及性、发展性，②人人都获得必需的数学；③不同的人在数学上得到不同的发展。
10、主动建构；生动活泼、主动和富有个性。
15、统计与概率、实践与综合应用数感、符号感。
16、知识与技能、过程与方法（或数学思考和解决问题）、情感态度与价值观（或情感态度）。
18、答题要点：数学专题讲座、读书报告会、数学竞赛、数学游艺、数学晚会、数学手抄报、数学调查、小课题研究、数学演讲等。
20、（4分）答题要点：数学学习评价的方式不能仅限于用笔纸测验的定量评价，还要用先进的评价手段和多种评价的方法，以便对学生在数学学习过程中所表现出来的知识与技能、过程与方法、情感谈度与价值观等全面的检测了解，。比如，课堂观察、座谈、调查与实验、作业分析、成长记录袋、数学日记等方式。
23、分析问题一（4分+2分）：答题要点：
A、解法可能有：①*个正方形用4根，以后每一个正方形都有3根，那么搭X个正方形需要[4+3（x-1）]根；②因为除*个正方形外，其余正方形都只用3根，如果把*个也看成3根，x个正方形就需要（3x+1）根；③上面和下面一排各用了x根，竖直方向用了（x+1）根，于是正方形就需要[x+x+（x+1）]根；④把每个正方形都看成4根搭成，但除了*个正方形需要4根，其余（x-1）个正方形多用了1根，应减去，于是得到[4x-（x-1）]根。
B、策略设计的作用：鼓励学生解题的多样化，这样能够充分体现以学生发展为本，把思考的时间和空间留给学生。
分析问题二：（8分）：答题要点：
①加强过程性，注重过程性目标的生成；
②增强活动性，力图情感性目标的达成；
③加强层次性，促进知识技能、思想方法的掌握与提高；
④加强现实性，发展学生的数学应用意识；
⑤突出差异性，使所有学生都得到相应的发展等。
1、写作《又做“学生”》谈教师角色变化。
2、学生活动成为课题学习中的‘主旋律’，教师应如何对学生课题学习做适时的评价与指导
三、*教师资格证考几门分别是哪些
1、*教师资格证笔试科目需要考三门，分别是：《综合素质》、《教育知识与能力》和《*知识与教学能力》。科目一《综合素质》相对简单，考得都是通识类的知识。试卷只有3个题型：29道选择题，3道案例分析题，1道写作题。但近两次考试很多人就是栽在了这门看似简单的科目上，所以大家还是要根据自己的实际情况来，不要别人说简单你也认为简单，*过不了可找不到后悔药；
2、科目二《教育知识与教学能力》有一定难度，我们先来看下题型：选择题、简答题、材料分析题、教学/活动设计（*、幼教）、辨析题（中学）、论述题（幼教）。从题型上我们就能看出，要背诵的地方很多，但是背也不是茫无目的地瞎背，一定要联系生活实际，注重理解。
3、科目三《*知识与教学能力》考察的内容都包括*知识、教学实施、教学设计以及教学评价。
4、*知识：*专业知识是指即所学的专业在专业领域的理论知识。
5、教学能力：指教师为达到教学目标、顺利从事教学活动所表现的一种心理特征。由一般能力和特殊能力组成。
6、一般能力指教学活动中所表现的认识能力，如了解学生学习情况和个性特点的观察能力；预测学生发展动态的思维能力等。特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力，如把握教材、运用教法的能力。如果大家*知识基础比较好，可以把重点放在教学设计、教学实施和教学评价上。这一科不仅是单纯
