1、如果不是为了考试，而是为了提升英语听说的综合能力，建议哈尔滨市的英语培训机构都去看看，找到适合自己的就是*的。我建议你可以去派特森英语，小班跟一对一都有，你可以先去试听下，希望可以帮到你。
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采访中，不少同学表示喜欢富有个人魅力的老师上课。老师的个人魅力，大多表现在幽默又不失才学和风度。外国语大二学生王瑞祎表示，她喜欢诙谐幽默、知识面广的老师，这样的老师能把整个课堂气氛带动起来，课堂内容丰富的同时活泼生动。她喜欢何云波老师的《比较文学与文化》课，因为课堂内容丰富多彩，老师展现给大家的不是一本死书，而是另一个多姿多彩的世界。湘雅医临床医学的吴志敏也表示赞同：这类老师上课时能将呆板乏味的知识用一种比较诙谐幽默的方式来表达，如，采用一些引人发笑的例子或比喻，将抽象的知识具体化、鲜明化地传授给学生。他说：“上寄生虫学课的老师将一些寄生虫比作常见的食物，比如蛔虫就像面条一样，布氏姜片吸虫死了就像姜片一样，有像葵花籽一样的华支睾吸虫，还有像小馒头一样的饶虫。这样很容易从形态上去记下这些小东西。”这样循循善诱的老师获得了全班同学的高度赞扬。
“教授、副教授们本身储备着丰富的实战经验和理论知识，他们上课一般不拘泥于课本上的内容，会有意识地去开拓学生的视野，让他们了解更多前沿性的科学领域，这让他们的课堂富有魅力。”交通院的潘俊同学说，“教授们给我们上课的时候，往往更强调知识的实际应用和操作，授课更有技巧和经验。我们喜欢这样的教学方式。”交通院的张乾懿也表示：“教授们讲课时气氛更加轻松活泼，富有学者气质。而且授课时更易引人入胜，内容通俗易懂，能将一些晦涩的专业术语用很形象的方式表达出来。”
“我觉得课堂轻松活泼的氛围让我感到学习不再是一种压力，而是在快乐中学习。”文1202班徐旭这样说。被采访的其他同学也都认为课堂氛围很重要，尤其是在一些理论性比较强的课程中，老师适当的诙谐可以调动同学们的兴趣，从而提高课堂效率。在《*文学史》的课堂上，晏选军老师绘声绘色地向学生们“另类”分析梁山好汉的人物形象和性格特点，其中夹杂了紧随潮流的时髦新词、英文单词以及地方方言等活跃气氛的因素，使得座位上的同学们抬头率几乎达到百分之百，都在聚精会神地听讲。对于同学们课堂上的热情，晏老师这样回答：“我不认为我做得非常好，只不过我也是从*一步一步走过来的，知道作为*生期待什么样的老师。我仅仅是以‘以己推人’来要求自己。学生们身边接触大量的新元素，因此在课堂上融入一些诙谐的语言新词和小笑话可能会使他们的注意力更集中，也会有更高的学习效率。”医学检验1203班的李森涯对她的英语老师评价颇高，源于英语课堂的轻松氛围。她说：“老师讲课风格随意自然、活泼轻松，喜欢把自己的经历与幸福和我们分享，如每每讲到她孩子的时候总是抑不住幸福与慈爱，这种情感让我们感到很温馨。她还会要求我们根据所学内容，自己制作PPT当堂展示，既加深了对课本的掌握，也学到了PPT知识，既激发了我们的兴趣，也活跃了课堂气氛。”
对于喜欢怎样的课堂教学方式，同学们表示大多倾向于师生间能互动，从而使气氛活跃的课堂教学形式。信息安全专业的周同学说，自己喜欢那些课上能与他们互动的教授们。“他们会主动深入到学生中间去了解我们的需要，以便将课堂的效果发挥得更好。教授们也会分享一些他们的人生经历，对我们的成长受益颇多。”湘雅医大一新生罗同学喜欢有小组讨论的英语课堂。这样不仅能加强学生之间的团队合作能力，还可以充分展示出每个同学的个性。“我记得我们上*节英语课的时候都畏首畏尾的，不敢展示自己，有想法也不敢开口说出来，但是后来在老师的引导和调动之下，通过小组之间的合作与讨论，我们渐渐地都敢用、会用英语表达出来了。”
对于材料院的同学来说，他们期待有更多做实验的机会，使课堂上学到的理论知识能通过实验得到更好的消化。“工科学生，许多课程需要大量的实验或者实际操作才能理解”，材料院的孟同学说，“我期望老师能与我们有更多的互动，理论与实验相结合。”
地信院某班的课堂上，一位线性代数的任课教师在黑板上一步一步板书着解题过程，并不时附加讲解，“你看是不是？这样就到了这一步……”小吴同学在下课后一边整理黑板上的板书，一边告诉记者，“我们很喜欢老师用板书教学，老师写板书能让我们的印象更深刻。教授们不习惯用PPT，我们也接受不了单纯念PPT的内容的老师。”交通院的潘俊也比较赞成老师采用板书教学：“我希望老师讲课尽量多采用板书，少用PPT。老师板书时，会把自己的独特的思路和对问题的看法提出来，然后课堂上大家可以一起探讨和研究。板书时，就算是讲授那些已经公认的定理和原理，也能够让我们理解起来更透彻。”给湘雅2012级学生讲授《医用高等数学》的老师中也有着一位放不下板书的老师。这个爱板书的老师，博得了林进飞同学的喜欢。他说，老师上课先把知识点板书出来，再用PPT给大家加深印象，能尽量与我们学生的思维保持一致，我们也能较快跟上老师的步伐。
学校改革要求教授副教授必须上讲台，给本科生授课。尽管他们知识储备丰富，熟悉科研前沿动态，但随之也带来课堂上的不和谐音：方言，他们的一道硬伤。这是因为部分老教授们来自湖南本地，有很重的湘音。记者在调查采访时发现，学生们普遍认为老师的方言严重影响了他们的听课质量。管理1209班的魏良远同学这样说道：“老师的水平确实高，但是他们讲的话我几乎一句都听不懂。”同样，公共管理的肖珍英对此也十分郁闷：“我们《微观经济学》的老师方言特别重，没一句能听懂的。”由此可见，老师浓重的方言容易造成师生之间的脱节，不利于课堂教学，直接影响到课堂的质量。
硬伤虽说“硬”，却也不是不可治。一些学子建议，学校可以组织老师进行普通话培训，提高老师的普通话水平；而非湘籍学生在课下可以尝试多和长沙本地的同学聊天，学习长沙话，双方共同努力，提高课堂质量。
部分老师过分倚重PPT也让一些学生叫苦不迭。PPT是众多老师共同编辑的心血，在课堂上的地位自然无可非议，然而老师若是一味地按照PPT来讲课，显然让众多习惯看书的同学吃不消了。于是有部分同学抱怨道，老师讲课只按照PPT的进度，他们课后拿着书根本没有办法复习。会计1103班罗亚民说，如果老师能够协调书本与课件的进度，或者允许把PPT拷给学生，那么教学效果将会更好。湘雅医试点班的潘贻朋同学也说，老师上课多采用PPT教学方式并且进度相对较快，与高中老师所采用的重点的讲解存在明显的差异，这需要一个长时间的适应过程。土木院桂建成就希望老师在课堂上能够更多地将时间交给学生，用探索性的方式和合适的进度来授课，尽量多地让我们接触前沿的东西，而不是依靠PPT，单纯地介绍基础知识。交通院刘梓涛同学则认为老师必须要有自己独特的见解和思维。上课用PPT，应该有更高的原创性，而不是利用现有的课件资源来上课，那样让人难以接受。
“我们不喜欢那些只是为了讲课而讲课的老师，有些老师习惯跳跃性的上课，让我们感觉，他们只是为了完成教学进度而没有考虑到实际的效果和我们学生的接受能力。”来自交通院的张乾懿这样告诉记者。诸如《思想道德修养与法律基础》之类的课，由于容量大，时间有限，所以老师不得不“跳跃性”讲课，只讲课，不授课，导致学生们在听课时会一头雾水，而一些难度比较大的课程一旦落下就很难跟上去。公共管理的侯苏桃现在比较苦闷的是，课前想预习却看不懂，课上想认真听讲却不知所云，课下想认真复习却找不到感觉。机械电子专业的郭同学和土木的张淼同学也表示，老师“跳跃性”的上课方式，让他们常常跟不上课堂的节奏。
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