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二、英语新课程教学反思
随着观念的转变，教师的角色不再只是知识的传授者，而是学生学习的组织者、引导者、合作者、促进者。教师在课堂教学中尽量创设情景，给学生提供展现自我的舞台。下面是我为大家搜集整理出来的有关于英语新课程教学反思，欢迎阅读!
在新课程理念下的高中英语阅读教学这一专题的*个视频里，鲁子问博士通过小组教学演示给我们展示了“阅读中的信息处理”这样一个教学片断。
这个片段里，鲁博士把阅读文My first ride on a train分个两个部分。
鲁博士问学生是否有类似的体验，如on a bus，从而激活学生已有信息。
然后，阅读*部分，回答两个问题：What is the part about? What is it related to the topic?在*次阅读之后，学生知道文章讲camel，然后鲁博士让学生推测the relationship between camels and train。引导学生明白both are means of transport…carry goods…教师一开始不评价，然后让学生继续阅读全文，验证自己的推测。
在这个视频里，鲁博士给我们显示了阅读的一种新的模式，主要给我们传达了这样一些理念：
一.教师要从认知心理学的角度，研究学生的阅读心理。利用图式理论激活学生已存储的信息，积极调动原有信息去理解阅读。
二.阅读理解过程不仅仅是一个信息解码的过程，更是一个假设，推测，验证和取舍的过程。
三.针对不同的阅读文，要有指导性地培养学生不同的阅读策略，提升阅读质量。不要在同一个层面上进行阅读。比如这里就显示了阅读文要注重篇章结构和信息的组织建构，要站在“整体阅读”的高度去理解文章。
在另外一个视频中，鲁子问博士对于如何处理理解阅读中的生词给我们做了精彩的示范。
鲁子问博士给出一篇短文，其中下划线的单词是需要理解的生词。短文如下：
Despite the frustrating years of dragging children out of bed and persuading them to go to school, young children have an internal drive to learn about their world and become industrious and productive individuals. Their educational eagerness and curiosity can either be stifled or encouraged by parents, teachers, and other adults.
鲁博士首先让大家通读全文，理解它主要讲什么children’s education。在激活了学生的知识背景的前提下，再让学生理解生词。
鲁博士通过鼓励，启发，引导，帮助，参与，监控，适时的反馈与评价，出色地扮演了教师在生词处理中的角色。他恰当地“粗放经营”，对不同的单词做了不同的处理。
比如frustrating。下文后有dragging children out of bed，在这里是一个negative word。而想到孩子们肯定那时是unpleasant。
又比如industrious。在这里，并不是和industry相关，而和work hard意思相近。
又比如stifled。根据句子结构either…or…，猜测与encouraged的意思相反。
二.运用构词法和句子成分来猜测生词的意思和词性
比如internal drive首先处理drive，鲁博士用充满激情的体态语和启发的方式让学生明白在这里的意思是sth makes you go forward，当学生说出motive，他指出这是名词，即motivation，然后处理internal，来自于in，和 inside相近的意思。
又比如eagerness和curiosity。通过构词法知道它们分别是来自词根eager和curious。
从鲁博士的精彩示范中，我们可以知道只要培养了学生一定的猜词策略，让学生在语境当中去理解词语，学生是可以克服看到生词难词的焦虑和紧张，掌握更多的词汇，更好的扫清阅读障碍，更加有效的阅读。
通过阅读课程文本和观看视频，我对“新课程下的高中英语阅读教学”提倡的理念和教学方法的理解更加深刻。
高中英语新课标摈弃传统的read for language，倡导read for information，read beyond language，focus on meaning。超越传统的语言知识的积累，把语言上升到语用的角度。
阅读主要教学模式为PWP模式，即预读（pre-reading）、在读（while-reading）和后读（post-reading），采用任务型教学方式。在阅读前，通过提问、头脑风暴、概念图、图片讨论等方式激活学生的原有知识，激发他们的兴趣和欲望。在阅读过程中，设置不同类型和层次的阅读任务，如略读、寻读和研读等，积极调动学生进行有效阅读。为文章添加或选择标题、判断信息正误、制作图表等活动也是常用的阅读任务。
反思我的阅读教学，我发现了一些做得比较好的地方。我注重培养学生的基本阅读技能。我开展了限时训练，每天阅读一两篇文章，以形成习惯。我利用多种资源，通过多种形式激发学生的学习兴趣。例如，利用精美的图片、话题讨论、知识竞赛、调查、歌曲、视频等进行课前导入。在阅读过程中，我注意设置难易相当、形式多样的任务，让学生积极参与。阅读后，我常常采用复述课文、角色扮演、讨论、写报告等形式进行升华。
以SCEF Book3 Unit2 Working the land的Reading部分A pioneer for all people为例，在导入部分，我让学生通过欣赏《悯农》这首熟悉的唐诗来激发他们的兴趣，并教育他们要珍惜粮食。在观看非洲挨饿的儿童图片时，我播放了Heal the world歌曲，启发学生努力学好知识，为解决粮食问题做出贡献。在阅读过程中，我们通过图片和标题的预测、略读、分段研读等活动，让学生填写袁隆平的基本信息。我还设置了两个角色扮演的任务，让学生在模拟的情境中进行实践。
我的阅读教学还存在许多不足。虽然我有培养学生阅读策略的意识，但培养得不够系统，尤其是整体阅读策略、结构分析策略、选择注意力策略、策略调控策略等方面。我没有每一堂阅读课都做出精心的设计，导致阅读教学模式有些僵化，不够创新，阅读效率不高。堂上的阅读课和课后阅读缺乏联系，显得脱节。阅读训练缺乏梯度和分类，规划不够良好。我对于指导学生课外阅读的方式方法还不够有意识和针对性。
开展校本培训和教研是课改的重点之一，也是促进教师专业化成长的手段之一。各校领导都非常重视教师培训工作，派出教师参加各级培训。除此之外，他们更重视校本培训和教研，提高教师对新课程的认识和理解，提高教师实施新课程的自信和能力。通过培训和研讨，转变了教师的观念，提高了教师专业化水平。教师们明确了新一轮高中课改的深远意义，并为其顺利实施奠定了基础。新课程理念逐渐被教师接受并渗透在教学实践中。
随着观念的转变，教师的角色也在发生变化，不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者。教师在课堂教学中创设情景，给学生提供展现自我的舞台。突出表现在注重学法指导、重视自主学习能力的培养以及任务型教学途径的有效践行。考试成绩不再是*的评价手段，多元化的评价体系正在探索之中。许多教师能够创造性地使用教材，收到了良好的效果。
1. 对课标深度解读的缺乏和误区：一些教师误解了新课改下高中英语教学仅“为交际”的核心理念，忽略了读写训练的重要性。这不仅反映了对课标理解的不足，也影响了学生的全面发展。
2. 教材处理及教学步骤的问题：部分教师在教学过程中未能准确把握教材的编排体系，无法明确重难点，导致读写教学不明确。他们按部就班地使用传统的“五步教学法”，未能根据实际情况进行创新，未能充分发挥学生的主体地位。
3. 对学生主体地位的片面理解：部分课堂上虽然看似学生活动丰富，但实际效果却不尽如人意。如小组讨论、阅读任务等，由于任务难度过高或与实际脱节，往往流于形式，未能真正促进学生的有效学习。这也反映了部分教师在课程实施中对课程标准的理解存在偏差。
4. 教材内容与课时安排的矛盾：由于教材内容丰富但课时有限，教师普遍反映教材容量大，难以完成教学任务。这同时也与一些教师讲解过多、包办代替、缺乏对学生自主性培养有关。对于*使用的版本教材，其词汇量过大、话题范围广与学生现有知识储备有较大差距，使师生感到疲惫不堪。
针对上述问题，我们提出以下建议：
1. 加强校本教研，提升教师教研能力：随着课改的深入，教师需要不断提升自身的教研能力。通过教学研讨课、说课、评课等活动，加强校本教研，丰富教育教学实践经历。倡导教师做好教学反思工作，及时记录教学状态，形成自我监控与超越的意识。
2. 正确处理三种关系：在教学中要处理好听说与读写的关系、教师用书与备课的关系、教学法与五步骤之间的关系。要根据实际情况灵活调整教学方法和内容，培养学生的综合运用能力。
3. 树立新的学生观和建立终身学习理念：教师要以学生为中心，尊重学生的个性、情感和发展愿望。建立终身学习的理念，不断更新知识结构，以适应现代社会发展对英语课程的要求。
探讨新课改下的英语教学及其优化路径
在新课改的推动下，传统教学方法不能完全被摒弃，而应扬长避短，将传统教法与新课改理念下的教学方法相结合。知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观是一个有机整体，三者之间相互联系，不能分割。
面对有限的课堂时间、固定的教材内容等多重因素制约下的英语教学任务，其难度不容小觑。对此，我有以下几点见解：
强化语言基本功是提高个人素质的关键。我们需要继续加强口语、听说训练，以实现流利英语课堂教学，进而提高学生英语学习的兴趣和能力。为了成为一名优秀的外语教师，不仅需要良好的政治与道德素养，还要具备扎实的专业知识和技能。我们还应拥有健康的心理和审美素质，以全面开发学生心智，发现并培养各种类型的人才。
正确处理教师用书与备课的关系、运用教学法与五个教学步骤的关系至关重要。教师所使用的英语应贴近学生的实际水平，利用学生已学知识来解释或表达新的教学内容。我们要牢记“尽可能使用英语，必要时可使用中文”的教学原则。
经常参与听课、说课和教法研讨等活动，能够为我们解决英语教学中的实际问题，提高教学水平和研究能力。对于新教师而言，经常听课、学习他人的教学经验尤为重要。
充分了解高中英语教学的实际情况，从新课改的实际需求出发，通过合理的继续教育课程设置、灵活多样的教学形式、多层次的培训以及广泛的教研讨论，切实提升教师的语言能力和理论水平。把握好评价的方向和尺度，使教师的提升工作真正落到实处，以解决当前英语教学面临的问题。
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