1. 向所在地的教育*填写申请表，需要提供相关的资格证明和学位证书。
2. 向工商行政管理*进行合法登记，申请营业执照，需要提供验资证明和地方营商环境等。
3. 提交文件、资料，包括申请人身份证明、场地证明、验资证明等。如果从事特种行业经营，还需要提交相关*的审批证件。
二、校外培训机构整治有哪些规定？
1. 建立工作机制，制定《上海市规范教育培训机构和市场秩序工作方案》，建立“二级三级管理”的管理体制和“*联动、市区联动、区际联动”的工作机制。
2. 构建制度体系，出台《上海市民办培训机构设置标准》《上海市营利性民办培训机构管理办法》《上海市非营利性民办培训机构管理办法》，厘清*管理职责，在市级层面构建综合监管机制和检查督导制度。
3. 提出禁止性要求，严禁拔高教学要求、抢赶教学进度、增加教学难度，不得举办以*生为参赛对象的语文、数学、外语等与升学或考试相关的*及其延伸类竞赛活动。
4. 完善长效机制，健全综合监管机制，市、区、街镇三级联动综合监管；建立信息信用制度，进一步丰富监管手段。
三、怎样写英语培训学校的教学管理制度？
1. 教师制度：排课管理、备课、调课和教学会议制度。
2. 学生管理：课堂管理、作业及辅导、考试制度。
3. 教学事故防范：课堂教学事故防范、课外教学事故防范、各类教学活动的评定标准等。
四、学校课程管理是指什么？
1. 课程如何设置：*、地方与校本课程三级管理。
2. *课程的主导价值在于通过课程体现*的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
实行*、地方和学校三级课程管理，有助于改变课程管理过于集中的状况，为地方和学校提供更多的课程开发空间。*与地方课程主要解决一定范围内受教育者的共同素质问题，而校本课程则更注重满足每位受教育者的特殊需求和兴趣。学校除开发符合自身实际情况的校本课程外，还有权选择经过*、省级审查通过的教材。
这种课程设置能够妥善处理课程的统一性与多样性关系，建立*、地方、学校三级课程体制，实现集权与放权的结合。三级课程管理体制的确立有助于教材的多样化，满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。本次课程改革重新划分了*、地方、学校在基础教育课程管理中的职责分工，增加了课程内容和课时安排的弹性，使地方和学校拥有更大的选择余地。
对于教学发展的规划，需要参与制定并组织协调专业建设规划的制定与实施。制定专业设置计划，并组织申报和实施，同时参与招生计划的制定。还要组织制定、审核全校各专业教学计划，组织和协调各专业教学计划的实施。
在课程建设方面，需要制定规划并组织实施、交流评估、验收和落实奖励。组织各课程教学大纲的制定和选课指南的编印，编制教学日历、教学进程表和课程表。负责日常教学调度，统一安排全校教室的使用，监控校外班的教学质量。
在教材建设方面，要组织全校教材建设规划并落实，组织全校自编教材、讲义的评审，负责全校学生（包括校外班）的教材供应。还要协同系部落实实验室和实习场所的建设规划与实施，组织、协调校外实习基地的建设，负责各类实验实习等教学相关费用的使用分配，以及全校的英语和计算机等级考试。
研究和实施教学改革，加强全校的教学信息的收集和研究。制定各类教学管理规章制度，监控教学质量和测评。在*和地方学校三级课程管理模式中，*的课程行政指的是对课程的总体规划和指导，确保课程的有效实施。严格执行课程计划和课程标准是非常重要的。还需加强学校与家庭和社会的联系，建立健全安全工作机构和工作制度。
教学管理是运用管理科学和教学论的原理与方法，对教学过程各要素进行统筹管理以提高效能的过程。涉及教学计划管理、教学组织管理、教学质量管理等基本环节。包括过程管理、业务管理、质量管理、监控管理等方面的内容。其中教学质量监控是对教学环节进行的质量检查或评估，需要制定评估方案、成立评估机构、组建评估队伍，并制定相应的评估标准和流程。同时管理学作为一门综合性的交叉*，旨在研究如何合理组织和配置资源以提高生产力水平。主要课程包括管理学、微观经济学、宏观经济学等。而教学管理的核心任务是提高教学质量，通过合理的管理手段和措施来实现教学目标。教学管理工作的具体内容包括制定学校教学工作计划、建立教学管理系统、加强教学质量和学生学习质量管理以及组织开展教学研究活动等。5. 深入教学一线，强化督导检查，及时总结经验，提升教学质量
为何新课程体系强调三级课程管理体制
在我国大陆，过去的课程开发模式和课程管理体制一直是以高度集中的“一纲一本”*课程为主。但自1985年《中央关于教育体制改革的决定》发布后，地方逐渐获得了部分教育管理权限。从80年代后期开始，中央开始允许部分地区开发具有地方特色的课程改革方案。
例如，上海市首期课程改革初衷即为制定一套符合沿海发达地区需求的课程方案。还有浙江的义务教育综合课程改革及广东的高中综合课程实验等。随着《面向21世纪教育振兴行动计划》在1999年的实施，以及2000年启动的“*基础教膏课程改革”项目，新一轮的课程改革推动了课程管理体制的变革。这一变革确立了*、地方、学校三级课程管理模式。
其中，学校在课程决策上获得了一定程度的自主权，这引起了学者、政策制定者，以及校长和教师的广泛关注。
课程开发机制的重要性
课程开发机制是指使课程开发得以正常运转的动力系统。这涉及到学校课程的设置流程及运行模式。主要目的是为了明确课程规划的主体责任，以及课程的编制、实施、管理与监督等问题。在全球范围内，基础教育课程的开发主要分为三种机制：中央集权机制、地方分权机制和学校自主机制。
三级课程管理机制的运行
三级课程管理机制的建立，意味着各级权力主体在各自的权利与责任范围内共同管理我国的基础教育课程。*、地方和学校三者在课程开发上的权限和侧重点各不相同，从而形成了相应的*课程、地方课程和学校课程“三级课程”体系。
*课程的管理与职能
*课程的管理主要由*教育行政*机构——教育部负责。其主要职能包括：
1. 制定*基础教育培养目标、课程计划框架和课程标准等宏观政策。
2. 指导和监控地方、学校贯彻执行*课程政策，确保基础教育统一的质量标准。
*课程管理还具有以下权利和责任：
- 对*基础教育课程改革进行宏观指导，并具体制定相应的课程政策及计划。
- 组织制定或修订各个教育阶段的课程计划，并统一规定*课程的中观结构，如学习领域或科目数量、总课时、周课时及课程分配结构等。
- 严格把控学生的在校学习时间和基本课业负担，确保学业的基本要求。
- 制定*课程的实施指导意见，引导地方和学校根据实际情况创造性地执行*课程标准。
- 确定教育课程评价制度，确保*基础教育课程在各阶段的目标得到有效落实。
- 制定三级课程管理政策，为地方课程和学校课程的开发提供规范标准，并指导地方、学校进行课程管理。还包括教科书、教材的开发与管理政策等。
通过这样的三级课程管理机制，我们可以更好地适应不同地区和学校的实际需求，推动教育质量的持续提升。
