一、民办教育培训机构设立的基础条件
1. 举办者（法人）及管理人员需具备政治权利和完全民事行为能力，且无违法犯罪记录。学校负责人和业务主管需有2年以上的教育工作经历，并具备中级以上职称或*专科以上文化程度。国办学校在职在编人员不得参与民办教育培训机构的举办。
2. 应配备与办学规模和层次相匹配的专职和兼职教师，教师总数不少于6人，其中专职教师不少于2人。所有教师需具备*规定的任教资格和学历要求，高中教育培训机构的教师应具有本科以上学历和高中教师资格证。
3. 需拥有与办学规模相适应的稳定、集中、安全并符合办学环境要求的校舍。教学及办公用房建筑面积不少于200平方米。若租赁校舍办学，租期需至少3年。
4. 注册资金不得少于10万元人民币，须经会计师事务所验资评估。
二、申请开设民办教育培训机构所需材料
1. 提交申办报告，包括举办者、培养目标、办学规模、办学层次、办学形式、办学条件、内部管理体制、经费筹措与管理使用等内容。
2. 提供资金来源、数额及相关证明文件，并明确产权。在筹设期间，不得进行招生。
3. 申请正式设立民办教育培训机构，需提交以下材料：
民办教育培训机构审批登记表（可在教育行政*领取）。
筹设情况报告，描述筹建过程、投资数额及当前办学条件。
包括办学宗旨、规模、层次、形式等内容的详细报告。
学校资产报告，涉及资产数额、来源、性质等。
决策机构的构成、产生方法、议事规则等。
出资人是否期望取得合理回报的说明。
拟任负责人的身份证、、职称证书等复印件，个人简历及2年以上教育工作经验证明。
拟聘教师的相关证件复印件，以及聘任合同。
拟聘财会人员的资格证书复印件。
校舍产权、土地使用权及相关证明文件。
会计师事务所出具的验资报告。
教学设备清单，自有设备需办理产权变更手续。
具备条件的可直接申请正式成立民办教育培训机构，无需筹设。
关于税务及费用
需按照相关规定缴纳营业税、教育费附加税、地方教育费附加税等。
印花税根据购销合同或账簿等缴纳。
城镇土地使用税和房产税根据实际占用面积和自有房产原值缴纳。
企业所得税根据应纳税所得额缴纳，根据利润额度分档征收。
二、广州番禺市桥地区优质暑期少儿英语培训班推荐
广州的夏令营种类繁多，如学能类夏令营等，选择时需比较价格、质量，并根据孩子的特点选择适合的夏令营活动。关注孩子的兴趣，避免盲目追求热门项目。参加夏令营是锻炼孩子独立生活能力的好机会，因此选择正规的、有经验的组织者的机构至关重要。需对夏令营活动行程有充分了解。推荐参加珠海iBS的英语夏令营。
三、关于清华少儿英语
清华少儿英语培训项目承载着清华百年积淀，拥有科学的教学理念、完整的教材体系、独特的教学模式以及全面的评价模式。这个项目凝聚了清华及国内一流高等学府专家教授的智慧，以及中*一线教师的深厚教学经验，展现了对*少年儿童英语学习的深刻洞察。
经过数年的深入研究，清华少儿英语团队致力于探索具有*特色的英语教学之路，经历了融合与创新的发展过程。
项目研究过程中，我们关注过去与现在的融合。这里的过去不仅指*的传统英语教学，还包括过去的英语教学理念、经验以及一批批优秀的中西语言人才。现在的因素则包括现代社会对人才英语能力的需求、社会环境对英语教学的影响、现代科技在英语教学中的应用以及现代环境下英语学习者的心理状态等。清华少儿英语自1862年京师同文馆创立以来，培养了大批中西结合的优秀语言人才，积累了丰富的经验，逐渐形成了具有*特色的英语教学传统。这是我们*的宝贵财富，需要我们深入总结和挖掘。
在探索过程中，清华少儿英语还充分吸收了国外的先进教学理论和思想。国外英语教学研究已经走在我们的前面，出现了多种流派，如语法翻译法、直接法、视听法、交际法等，这些流派具有扎实的理论基础和完整的教学思路及程序。我们还参考了语言学习的认知理论、中介语理论等，这些理论对我国的英语教学具有重要的指导意义。在借鉴过程中，我们充分考虑了这些理论与我国实际情况的结合。英语教学属于应用语言学范畴，应用语言学是语言理论和语言教学实践之间的桥梁，解决外语教学问题需要跨*的综合性知识。要探索适合我国国情的英语教学理论体系，我们需要对相关*进行深入研究并融合于英语教学之中。
除此之外，我们还需要重视资源的融合，特别是人才资源的融合。这包括两个方面：一是英语教学与科研人员的融合，二是不同阶段的英语教学人员的融合。英语学习是一个从初级到高级完整的过程，但由于教育体制的原因，我们将其人为划分为*、*、高中和*等阶段。为了探索适合我国国情的英语教学之路，我们需要团结各个阶段从事英语教学和科研的人员，使他们能够相互沟通、合作。在此基础上，项目团队努力创新，对我国英语教学与学习的规律进行了深入研究，并编写了《清华少儿英语》教材，设计出了一个集师资培训、少儿英语培训及评价为一体的培训体系。
清华少儿英语拥有统一而正规的市场运作体系。通过*市场的整体把握和点与面之间的多角度、多层次融合，以统一的形象广告宣传和丰富的市场推广活动等方式进行市场运作。目前采用连锁经营的运作模式在*范围内推广，计划建立覆盖*的清华少儿英语培训网络。通过在*各个行政市寻找实力合作伙伴，建立服务中心和学习中心，建立统一的师资培训基地和测评中心，完成清华少儿英语在该市的复制和推广。
清华少儿英语的产品体系是其雄厚实力的有力载体。包括学生培训体系、学生测评体系、师资培训体系、师资测评体系以及教学教务保障体系等。其中，教学质量是项目的核心。从建立和落实教学管理制度着手，重点抓教师队伍建设和学生学风建设，严格落实教学常规，注重过程管理，保证项目教学品质。定期召开教学研讨会和教师资格认证，确保教学质量。
为了帮助各地服务中心完善市场宣传和招生工作，定期召开*市场运营培训会，增加服务中心市场运营方面的知识和经验。同时提供全方位、多层次的服务和日常运营服务体系。提供网络技术支持和统一的信息化管理平台，随时解答运营过程中的问题并支持市场活动。密切关注市场动态，为合作伙伴提供帮助和支持。
清华少儿英语坚信教育是服务，并集合了教育过程中的各个层面，注重课程开发而非单纯教材编写。将教师放在业务最前端，注重教师教学能力的培养。在教授少儿英语时充分考虑这一群体的社会、认知和语言发展水平等因素。从孩子本身已具备的各种能力入手进行教学是我们在实践中不断探索的原则之一。少儿学习英语之前所具备的各种能力经常被忽视或低估。实际上，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事物，并且至少已经学会了一门语言。他们学习的积极性通常都很高。少儿认知发展水平不仅取决于年龄，同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺激。当孩子的潜能和已有的能力被忽视，他们只被当作“空罐子”时，少儿英语教学的一种困境就会产生。形成这种教学困境的原因在于：设计任务或活动仅仅从成人的观点出发，而没有反映孩子的世界。这种情况就使得孩子无法接近这些任务和活动，但并不说明他们不能完成此类活动。那么，教师面临的挑战就在于必须走入孩子的世界，设计适合他们水平的任务和活动。
由于孩子认知水平的限制，他们可能还未意识到语言是一个系统。英语课堂教学需要借助话题(topics)以形成目标语言的语言环境。这些话题应该有意义、有趣和具有可参与性，同时也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。
学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰(piaget)认为，孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨基(vygotsky)的最近发展区理论(zpd:zoneofproximaldevelopment)也强调了高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳(bruner)将这一zpd理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自已知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少。halliday也支持互动的观点，他认为：“母语以及第二和第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程。它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流。”
交际语言教学法则将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的准确性。
三、支持对意义的多种理解和商讨以及协作谈话
语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行再理解和更新。维果茨基曾提出过“文化工具盒”。他认为，孩子所获得的母语的概念和意义来源于他所属的文化。文化背景的差异造成语言意义的差别。wells认为，协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致理解。费舍也强调了人的思维发展中谈话的重要性。这正与维果茨基的另一观点相呼应：将思维转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要。
“只有通过多种载体(如观察、倾听、阅读或使用参考资料)所提供的知识与学生语言的理解的互动，他的知识结构才能更新。”
对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则应在交际语言教学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中得以充分体现。在这种真实的活动中，学生们相互交流观点，共同解决实际问题，并达成一致的理解。显而易见，所有学生都需要思考。交换观点不仅仅是表述客观事实；协作谈话应具有真实意义，这才能够激发参与者的谈话动机。
四、让孩子成为学习过程中的积极参与者
学习是一个积极的认知发展过程。孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”，而应是语言和思维的积极探索者。如上所述，孩子已具有多种能力，这些都是构建新能力大厦的基石。barnes这样描述建构主义的论点：“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界才能够达到学习目标。”费舍认为，注重以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。
对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立，有时甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持，同时符合zpd理论所提出的新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内，即“最近发展区”内。
这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的重要性是不言而喻的。“以任务为中心的教学思想将学习过程看作是‘从做中学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。”
五、按照zpd理论对新知识的输入进行定位
克拉申(krashen)把“可理解的输入量”(input+1)作为学习过程中的关键因素。当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时，原来知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。这又和维果茨基的zpd理论以及布鲁纳的“脚手架”理论不谋而合，即成人或同龄人在孩子已有知识层次范围之外的适当水平所给予的支持和引导，是孩子所长和发展的核心因素。但在很多情况下，无论是成人还是孩子学习语言，他们被灌输的只是其现有语言水平层次上的过于简化的语言，而不是更广阔的语言环境下的新的语言。这条原则事实上和挑战、冒险的重要性相互关联。如果语言的输入总是保持在学生现有的语言水平上，学生就没有面临挑战和冒险的机会，以致失云了成功学习语言的必要条件。
如果我们把上述九条视为成功学习的核心要素，那么在测试和评估过程中就应该充分体现出这些原则的精神。实际上，这也是对这些原则进行补充和进一步完善的必要途径。令人遗憾的是，现实情况并非如此。在许多语言学习的规划和开发过程中，测试环节的重要性往往被忽视，甚至未能被充分考虑。这种现象的发生，无疑给我们的学习效果带来了不小的挑战和困扰。我们必须重新审视并重视测试在语言学习过程中的作用，以确保我们的学习效果得到准确、全面的反映。
