1.半年学好一门外语的方法。不想看废话的话，可以直接跳到末尾看具体方法。想知道为什么这个方法有效，那就需要看中间的文字。
2.留学德国，即使你拿到了*录取通知书，你也必须通过相应水平的德语考试才能正式入学。在我留学的那个年代，大家主要还是考DSH考试，通过的难度，相当于英语的托福雅思之类难度吧，基本上在国内一般外国语学四年德语专业毕业后直接去考DSH，也是大概率通不过的。
3.德国给过DSH考试的最长期限是两年不过打道回府，也就是两年考不过DSH，不只是不能入学这么简单，而是没法继续在德国留学了。两年考不过人我见过很多，一般要一年到一年半过，极少半年能过。而我从0基础开始在国内报班学德语，到去德国后在当时的ESSEN*考过DSH，一共只用了6个月。
4.我是怎么做到的？首先当然是要有基础性的发音和语法学习，这一步是逃不过的，建议当然是报班学习，有老师教和没老师教完全是两码事，老师好不好也很重要，我花了两个月时间在德语班学习发音和语法。因为毕竟你不是强化已经有基础的英语，而是从0开始学习一门新的语言。当你掌握了基础知识，之后我的学习方法就适合你学习任何外语包括强化英语了。如果你有一定英语基础，看本文是为了强化英语，当然也不用再去报英语语言班，直接用我的方法就行了。
5.我快速学好一门外语的窍门是模拟小时候学习母语的环境，说起来可能你不信，其实就是李阳的疯狂英语方式，至少本质上是一致的，拼命朗读文章，在家朗读就行，但必须要读出声音，必须要理解自己朗读的东西。
6.你想想我们的*生怎么学中文的，为什么要有朗读？为什么我们小时候即使学习我们的母语中文也要不断地朗读背诵？就是为了将语言变成习惯，而无论是身体的肌肉记忆，还是大脑的习惯，都必须通过不断的反复练习来完成，听和说是形成大脑语言习惯*的好方法，而大声朗读恰好涵盖了两方面，你既在说，同时也在听自己说。
7.并不需要读很多文章，如果你能把一份德语报纸所有文字全部朗读正确，每个单词和语法都能理解了，也就差不多到DSH水平了，你只要花半年时间，彻底朗读完10份报纸，再多加强点专业词汇量，肯定能过DSH，听说写都不会有大问题。我说的朗读并不只是随随便便朗读完就行，你得能读到和自己母语差不多水准，也就是流利朗读，断句准确，重音准确，音调准确，朗读的时候完全理解文字内容。
8.具体操作方法是，首先找一篇文章，看一遍，不懂就查字典加注释，看到看懂为止，这时候不用背这些看不懂的词，一般人学外语背单词那种方式效率太低，因为不科学。这时候只要会读，懂意思就行了，记不记得住单词都无所谓。
9.然后就开始一遍遍的发声朗读，读到你和读中文文章一样流利的时候换一篇继续，过三天回头重复之前那一篇，过7天再回头朗读*篇，过两周再来一次，你这样朗读完一张报纸的所有文章后，那些单词和固定用法你都自然而然形成了语言习惯，牢牢的记住了，而且这样学习还能锻炼出语感，你会有直觉在特定地方用什么特定结构，这时你的水平应该已经超过国内德语专业本科毕业生。
二、许昌石岩外语培训学校的*设置
1.成人部（基础英语&商务英语&日语&韩语&法语&俄语&德语&西班牙语）
2.我们开设了许昌市*一家专业的成人基础英语和商务英语强化班，满足许昌喜欢从事英语工作人士学习和充电的需求，均为从事多年外贸经验的老师任教。经验的传授节省时间，提高效率。
3.同时开设留学或出国口语速成班、雅思IELTS、托福TOEFL,GRE、考研英语、专升本英语以及小语种特训、*英语四、六级，专业英语四、八级，高中英语成绩提升班。
4.小语种开设：日语、韩语，法语，俄语，德语,西班牙语，打造最专业的成人外语学习基地。
5.我们聘请了名牌*毕业以及国外高素质的小语种老师，满足各种出国劳务，出国留学，出国旅游，出国访问，国际业务合作等小语种培训以及笔译、口译服务。
6.我们聘请了重点*英语专业毕业的老师和多年重点中学教学经验的老师任教，责任心强一对一的进行摸底考察针对性的辅导按层次分班授课。国际音标强化班听力、口语特训班语法精讲班完形填空提高班英语写作班出国雅思考试培训。满足初、高中生应试、留学、生活等各方面的外语需求。
17. 我们针对高中以上成人的教育主要分为两大块，一是应试教育，如雅思、托福等考试培训；二是应用型培训，重点在于口语和发音训练。语言沟通是关键，因此我们进行一对一的摸底考察，针对性地制定学习计划。学校设有专业的研发*，专注于实际应用能力的培养。学员毕业后工作能力的提高将带来良好的口碑，这比任何广告或媒体宣传都更有效。我们引进国内外小语种专业人才，开设了日语、韩语、俄语、法语、德语和西班牙语等课程，以英语为模板进行全面教学。
18. 对于真正流利掌握英语口语、拥有丰富知识储备的人，就业问题根本不成困扰。
19. 语言是连接世界的桥梁。随着*在世界舞台上的崛起，越来越多的外国人来华，同时*人也开始走向世界，语言的重要性愈加凸显。许昌作为*的缩影，这一现象尤为明显。
20. 关于教育培训行业最重要的是什么？我们的回答是：坚持追求高质量。教育培训行业是服务行业，产品无法标准化和量化。
21. 我们的教师团队是我们的核心竞争力。除了专业技能和学习背景外，我们非常注重教师的品德和教育理念。我们倡导活泼、兴趣引导型的教育方式，注重实用性和灵活性。
22. 我们选用的教材都是经过教研小组反复甄别和筛选的，以学员的实际需求为出发点，不断研究新的课题。例如，针对许昌的发制品出口、瓷器、中药材等行业，我们研发并编纂了专项教程。我们还聘请了海归博士、专家和企业高管进行指导。这一切源于我们的办学使命和价值观：点燃每个学员的热情，用心沟通。
23. 我们根据学员的实际情况安排学习计划，保证每个学员的投资得到等值回报。从简单的发音和口语纠正到高等的英语思维，我们都有系统的教程。
24. 在三线城市，语言培训市场的需求是巨大的。学员们通常出于实用目的来学习，如适应工作、旅游交流等。
25. 许昌是一个进出口加工和贸易型城市，外贸人士中约有70%以上涉及发制品业务。其他如瓷器、中药材、绝缘材料等行业也有广泛分布。
26. 许昌假发产业的国际化进程中，德语作为与德国合作的重要语言，成为学员们热门的学习选择。许继集团在科技领域的国际合作也推动了集团对德语人才的需求。
27. 每年的禹州中药材交易会吸引了众多外国商人和学者。如果有更多精通多种语言的翻译人才，将极大促进贸易交流。
28. 许昌的绝缘材料产业也涌现了一批优秀的厂家，其优质的产品出口到世界各地，对从业人员的外语能力提出了明确要求。
29. 禹州的瓷器产业以钧瓷闻名，其艺术品被多国客商青睐。德国人对此艺术的追求不亚于其他*，促进了瓷器领域的国际贸易。
30. 在当今高度工业化、信息化的社会背景下，我们培养的是精通语言领域的专业人才。对于*及高中升学无望但渴望学习的同学，我们推荐他们学习小语种。经过我们的培训，他们将在职场中扮演重要角色。我们不仅传授技能，还分享实战经验和职场智慧，注重培养学员的职业能力、素质和道德。
31. 许昌地处三线城市，许多大型培训机构因市场狭小而未在此设立分支机构。但本地的语言学习需求是存在的。学员们过去不得不舍近求远，但现在选择石岩外语的越来越多，因为我们提供了更优质、便捷的服务和良好的教学口碑。
32. 最重要的是，我们更了解当地产业和其他行业知识，在实际教育与应用上已达到相当高度。我们的目标是成为河南*特色及口碑的语言培训服务提供商，帮助河南企业走向世界，传播河南文化。
三、《英语教学法教程》中文版解读：大量的人类行为受经验影响，教师的语言教学方式受其自身语言学习方式的制约。结构主义语言观强调语言的结构项目有限性；功能主义语言观则关注语言的交际功能；交互作用语言观认为语言是交际工具并用于构建社会关系。《英语教学法教程》对此进行了深入的探讨并提出了见解。关于这两个问题，人们做了各方面的大量调研，但还没有特别令人满意的回答。这些研究可以大致分为过程导向理论和条件导向理论。过程导向理论关注思想如何组织新信息，比如习惯的形成、归纳、做推理、假设的检验和信息概况的过程。条件导向理论强调的是语言学习发生的自然本质和实体语境。
行为主义理论（Behaviourist theory）：语言学习的行为主义理论是行为心理学家斯金纳（Skinner）开创的，他应用了Watson和Raynor的人类获取知识的条件的理论。基于他们的实验，Watson和Raynor系统阐述了心理学的刺激-反应理论。
在这个理论中，行为中所有复杂的部分——动作、习惯等——都被视作可观测和度量的简单肌肉、腺体部分的组合。他们声称，学习情绪反应的方式与其他技能大致相同。这个理论条件成立的关键点是，如果你遵循一个关键程序，你就能训练动物做任何事（无理由地），而这个程序有三个关键步骤：刺激、反应和强化。
认知主义理论（Cognitive theory）：认知主义术语常被用来大致描述“学生被要求思考而非简单的复述”的途径。它被大致认为是诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）对斯金纳的行为主义理论反应的结果，引导了结构语言学的复兴。
乔姆斯基的理论反应在他一个最著名的问题中：如果所有的语言都是行为的学习，那在从没人说某一句话之前，一个孩子是如何创造出这个句子的呢？
建构主义理论（Constructivist theory）：建构主义理论认为，学习是学习者在其自身经历与现有知识基础上建构意义的过程。
社会建构主义理论（Socio-constructivist theory）：和建构主义理论类似，社会建构主义理论以维果茨基（Vygotsky,1978）为代表，强调最近发展区（ZPD：Zone of Proximal Development）和脚手架概念基础上、社会环境中目标语言的交互和介入。
★番茄拓展-脚手架（scaffolding）：维果斯基社会文化学说中的脚手架，即学习支架，指儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。
从以上活动我们可以了解到，一位优秀的英语教师应该具备道德奉献精神、某种有吸引力的个人风格，最重要的，他/她应该具备必要的专业素质。这三方面组成了一名好的英语教师的专业能力。
（p10para1）在教师的实践中，所有的经验知识（他人的和自己的）以及接受的知识都是有用的。这是“技能”和“应用科学”知识的结合。学习步骤跟随练习。术语“练习”能被用在两个范畴。*，教学实践作为岗前培训的一部分，所花费的时间是较少的，而且多在教师的监管之下。这种练习也被称作伪练习。第二个“练习”的范畴是教师在保证正式教育后的真实的教室教学。
第二章交际原则和任务型语言教学
2.1真实生活和传统教学法中的语用
外语教学的终极目标，是能让学生在有必要的时候能在工作和生活中使用外语。因此我们应当教授语用（胜过语言其他部分），尤其是在现实生活中的语用。然而这并不总是语言教学的情况。在现实生活语用和课堂语言学习中往往有着巨大的鸿沟。
语言能力（Linguistic competence）。
语用能力（Pragmatic competence）。
语篇能力（Discourse competence）。
策略能力（Strategic competence）。
人们对交际语言教学的理解是多样的，而被广泛认可的是Richards和 Rodgers提出的这三条原则：
1）交际原则：包含真实交际的活动促进学习。
2）任务原则：语言用来执行有意义任务的，包含这种语言的活动促进学习。
3）无意义原则：语言对学习者的意义在于支撑其学习过程。
Howatt（1984）提出了CLT的一弱一强两个版本。
2.10中文语言环境中交际语言教学（CLT）和任务型语言教学（TBLT）的恰当性
尽管CLT很受欢迎，但关于这一方法，仍然存在许多争议和讨论。
1、最首要和激烈的争论在于它是否具备文化适用性（Holiday,1994）。CLT发展于19世纪70年代早期的欧洲，因欧洲*贸易的快速增长，对面对面交流所需的高水平听说技巧的需求剧增。这些技能无法在强调语法规则和翻译学习的传统教学中发展起来。
2、第二个问题在于CLT关联于教学大纲为教师教学目的的设计。CLT强调人们使用语言来实现功能性目的。比如表达欢迎、道歉、邀请、拒绝、要求、抱怨、执行，换句话说，就是交际。语言学习的目的不是学习每个语法点而是能够使用语言结构去交流。
设计一个功能和形式之间的交际大纲是困难的。通常的情况是，一种语言功能可以被几种语言形式实现，类似的，一种语言形式也会有几种功能。所有这些形式上的问题皆因大纲设计和课堂教学而产生（McDonough and Shaw,2003）。
3、第三个问题是有人怀疑这个方法是否适合所有年龄水平和能力水平的学习者（McDonough and Shaw,200
